－－《中國職業教育實訓基地建設發展專家論壇》上的報告

近十年來，世界機加工業的重心在不斷向中國轉移，數控機床正以空前速度在中國普及和發展。早有資料介紹，全國數控機床操作工和編程人員缺口60萬。針對這一狀況，各地工科院校大規模開辦數控機床專業，尤以職業技術院校發展勢頭最為迅猛，招生情況火爆，成為職業教育的一大支柱專業。加之國家和地方教育行政部門給與極大的支持和投入，使院校有條件進行數控實驗室的裝備和建設。 由于發展勢頭來得猛，各院校數控實驗室都呈現這樣一派景象：幾乎都是大中型生產設備，數控車床從CK6132到6150，數控銑床從XK7125到8160，加工中心也是50、60(Y軸尺寸)居多，甚至是進口大型加工中心，或是靜靜地擺放在那里，或是一臺機床圍著一群學生實習。說是一個工廠，沒有正式加工的產品，都是在加工木頭或小型試件；說是一個學校的實驗室，又沒有能讓每個學生或兩三個學生一組真正做編程、操作和加工工藝實驗的設備。我個人曾與許多院校的校長們探討過這一現象，他們幾乎都異口同聲地說出這樣一個苦衷：學校收的學費、國家和上級教委扶持的資金幾乎都購置了大型設備，一是招生時要吸引學生和家長的眼球；二是應付上級檢查、驗收獲得好評爭取更大的資金支持；三是為了向招工單位顯示實力推薦畢業生。但是，隨之帶來了一系列的問題和苦惱：一是設備開不起，如果全部設備開動的話，一天的耗電要幾百度甚至上千度；二是材料消耗不起，鋼材、銅鋁材不斷漲價，耗材和刀具負擔越來越重；三是學校空間有限，各專業爭地皮的矛盾越來越突出；四是企業對招聘數控技術工越來越挑剔，符合企業要求的畢業生只占少數，開始出現職業教育畢業生就業也難的局面等等，幾乎成了一個困局。 為了走出這一困局，各院校都不同程度地想了一些緩解的辦法：一是縮短學生實習課時以節省電費開支；二是用木頭或小棒料對付實習，讓大馬拉小車，或是將數控實驗室承包給加工單位變成實質上的加工廠(由此產生諸多生產與教學的矛盾和沖突)；三是割舍其它專業力保數控專業用地或是考慮再投資建房建實驗室。至于畢業生的質量，只好向社會放水，走一步說一步。這不能不使我們感到憂慮。 職業教育在我國開始的時間并不算晚，以“現代職業教育”面貌并呈現大規模發展態勢始于國家《九五規劃》以后，發展至今可以說是到了“鼎盛”時期。這其中，德國的職業教育模式對我國開展職業教育的啟發和借鑒作用最大——完全根據市場和企業的要求培養具有實用技術和實際技能的高素質人才，并以市場和企業歡迎的程度作為檢驗教育成果的唯一標準。今天，我們反過頭來再次與歐盟發達國家職業教育的成熟經驗作一比較，感覺我們的職業教育在形式上和規模上已經趕上甚至超過他們，同時也發現在教學的方式、教材的編選、實驗實習設備的配備、理論與實踐課時的安排比例、畢業生受市場和企業歡迎的程度等諸多內涵方面還存在明顯的不同和差距。由于筆者能力和關注的范圍有限，只能就數控實驗實習設備的配備發表一點淺見。